永嘉县桥头镇梨村白云小学　朱芳芳

书　目：《教语文其实很简单》

主　编：李振村　杨文华

出版社：福建教育出版社

　　薛法根这个名字如雷贯耳，经常听其他老师提及，见过的亦或没见过的，听过他的课的，借鉴过他的教案的，不一样的经历却有着一样的评价 ---- 出色的教师。究竟是一位怎么样的教师呢？是如何吸引着学生的，感动着老师的？今天我从书中找到了答案，看到了一位想要为之鼓掌的老师，没错，他始终以生为本的教学理念给我点亮了一盏明灯！

　　“ 让孩子获得作文的自由 ” ，薛老师说。那么教师究竟要如何把握作文教学的尺度，使教学既落到实点，又还学生以自由呢？在这之前，我始终为它而烦恼，为学生无话说、从何说而头疼。一堂作文课，我说得口干舌燥；而学生呢？云里雾里的，更是丈二和尚 —— 摸不着头脑！久而久之，学生讨厌写作文，我则讨厌教作文！问题究竟出在哪里？是薛老师的作文教学理念给予了我帮助。

　　首先是对命题的激活。对于写不出话的孩子，我总以为是他们没有去思考，没有去观察生活中的点滴，甚至缺乏根本的生活经验！可事实呢？在书中我看到了这样一句话： “ 不是学生缺少生活积累，也不是学生的生活太单调，而是我们作文题目没有触及学生内心的生活感受和沉淀。 ”“ 作文题目 ” 这四个字使我眼前一亮，也刺激了我的思绪。平时的教学中，关注的点永远只是停留在写什么，却忘了去发现一条怎么样的 “ 导火线 ” 能唤醒孩子们内心深处最深刻的感受，刺激他们说出自己最想说的话。在此，我把题目称之为 “ 导火线 ” ，你点燃了这一头，很快就会烧进学生的心里，炸开学生记忆的 “ 火药桶 ” 。薛老师让我明白与其关注学生写什么，还不如想办法去寻找那条 “ 导火线 ” ，然后，点燃！

　　再者是虚实相生。在批改作文的过程中，经常遇到这样的情况：这位同学写的与事实不符，天马行空；那位同学的作文平淡无奇，毫无闪光点可寻。因此，作为老师的我拿出了自己心中的那把戒尺，说他们违背了写作的根本，脱离了现实，说假话，瞎话，但却忽略了最重要的一点 —— 想象是作文的灵魂。同时，对于那些写作踏踏实实，句句出自肺腑，但是美中不足的是缺少了让人记忆深刻的片段的学生，我们又给他扣上了 “ 平淡无奇 ” 的帽子，久而久之，让写作离学生越来越远，高不可攀，有些同学甚至于不敢动笔。而事实是，我们都太极端，给写作扣上了一顶大大的帽子，条条框框的要求，才逼得学生无从下笔。写作不就是动笔写下自己的所见，所闻，所感受么？

　　其次要具体指导。相信有很多老师也曾为如何指导学生写作而苦恼，教会了学生什么叫总分总，如何在写作时运用总分总这样的方式写作，却不知道如何让学生在这样的结构之上把文章写完整，写具体，甚至生动。正如北京烤鸭一样，我们已经有一只肥美的鸭子，接下来要做的就是把所需要的材料塞到鸭子的肚子里，那么具体要塞什么，怎么塞，才能保证烤出的鸭子香甜可口呢？这时，就需要老师适时，适当的指导。那么具体做什么呢？薛老师为我们提供了切实可用的方法 ----- 提问题。老师可以针对每个学生作文中存在的问题，用提问的方式，一个接着一个追问，让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考写作文的具体方式、方法、进而把文章写具体。

　　最后就是及时反馈。不仅是写作，阅读也一样，需要及时的反馈。那么对于写作，怎么样的反馈才可以达到立竿见影的效果呢？薛老师采取了一个最为简单的反馈方式，以便保持学生对作文的期待和兴趣，那就是在学生完成作文的第二天，便不时地挑选一篇作文，在课上念上一段写得精彩的语句，作几句点评，然后让学生猜是谁的佳作。这样的反馈方式在无形中加深了学生写作的积极性，保护了学生对于写作的热情。那么究竟怎样的点评，既可以让学生即纠正错误又能吸收好的写作方式呢？这不禁引起了我的思考。全国特级教师管建刚老师曾经对于小学生如何写作进行了一场革命，在他看来，点评是作文教学的重头戏，先写后教，以写定教。当然我也从中获得了不少启发。管老师把 “ 作后讲评 ” 分为三个环节。第一环节是 “ 欣赏 ” 。欣赏每一个学生，从一个字，一个词，到一个句子。让每一个学生从中感受作文的精彩之处，这不只让学生学会欣赏，也同时借鉴了别人写的好的部分，课后通过归纳，总结，最终使这成为自己的知识；再者，这样也正能使学生从写作中获得满足感，荣誉感。第二环节 “ 挑刺 ” ，挑各种刺： “ 罗嗦病 ” 、 “ 我说病 ” 、 “ 重复病 ” 等等，将有语病的句子一一罗列，并整理、分类，再次呈现在课堂之上，学生共同朗读，评价、修改，比较，通过自己读，自己改，对比读这样的方式，给学生带来视觉和思想上的冲击，最终使学生的语言变得更准确、顺畅、干净、利索。第三环节 “ 指导 ” 把学生不论是写得好的，不好的都延伸出来，从中获得新的体会，从而得到进步。

　　立足于这样的教学理念，持之以恒，相信在不久的将来，不论是学生还是我，在作文方面都将得到质的飞跃！