书　名：《给教师的建议（修订本）》
作　者：B.A.苏霍姆林斯基
出版者：教育科技出版社

　　 我有两位20年都没有更换的偶像：一位是中国古代的孔子，一位是前苏联的苏霍姆林斯基。孔子“因材施教，有教无类”的教育思想和“学而不厌，诲人不倦”的教育追求，今天的我们依然只能望其项背，而非常有意思的是苏霍姆林斯基和孔子在教育方面有很多地方是相似的。他们俨然是一对跨越千年的知音。在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》（修订本）一书中我仿佛看到了孔子思想的现代教育实践版。他的案例，他的思考，他的深邃，他的建议无不深深地打动着我。
　　编者说：读此一书，等于读了一本教育学与心理学的合编。我认为，此书包含了学校教育的方方面面，堪称一本“教育圣经”，值得每一位老师一读再读。之所以这么说，是因为我自己的亲身经历——每次在教学中有什么困惑的，管理中有什么痛苦的，我都会迫不及待地寻求她的帮助，20年来一直如此，也就是这样的“谈话”，让我在一次次的失败中又挺直腰杆，重新整装待发，精神抖擞，意气奋发向前冲。在这个过程中我第一次感觉到了：读一本好书，就像和一位高尚的人谈话的真正含义。这样的好书解读的人很多，解读的角度也很新颖，相信很多老师在2009年的《小学语文教师》中定然有印象，但是我依然想发表我的拙见，因为那确是我的肺腑之言。
　　目前，学校正在研究“阅读与思考习惯养成”的课题，所以，我对此书中的“阅读教学”相关内容进行了认真拜读，和大师进行了多次“谈话”，整理如下：

一、阅读目标的认识要正确到位

[大师语录]
　　(一) 30年的经验使我深信：学生的智力发展取决于良好的阅读能力(P10)
　　(二)一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生……谁没有掌握阅读技巧，他就是一个没有受到教育的人，一个道德上的无知者。(P436)
　　(三)阅读是对“学习困难学生”进行智育的重要手段。(P50)
[思 考]
　　语文教学的最终目的是要教会学生会阅读和会表达，但是表达的前提就是阅读的积累，因此我们可以说阅读教学是语文教学的重中之重。
　　在大师的语录中强调了阅读对一个孩子，哪怕是学习困难孩子的重要性。他用自己的教学实践和观察警示我们：谁不重视培养学生的阅读能力，谁就在对孩子的未来犯罪，对这个社会不负责任。那么我们现在学生的阅读水平如何？教师们又是怎么认识的呢？
　　很具讽刺意义的是：我接了两个新班级，一个是2006年接的六年级，一个是2007年接的五年级，两个班的孩子阅读情况都非常糟糕，且不说课标规定的阅读量145万字以上是否落实，就连70首必背的古诗也是吞吞吐吐的。孩子们全然不在意：因为他们的语文老师说，课外阅读并不重要，考试考得很少，课内掌握好了就能拿高分。老师和家长要的就是高分，读不读无所谓，所以班内只有寥寥几个原生态的书虫。
　　小学都快毕业了，对课外阅读的认识是这样的使我大为吃惊。努力弥补的同时，在2008年我们举行全镇五、六年级800名学生参加“阅读竞赛”，结果自然令老师们大失所望。这正好暴露了我镇在阅读教学中的严重问题，但是根源是什么呢？？如果老师们都有正确的阅读教学意识，如果对课标的阅读目标有正确把握，认真落实，至于这样吗？对课标的阅读教学目标囫囵吞枣，对课外的量化阅读疏于有效管理，对阅读教学的重要地位和重要作用认识不够，导致了我们的校园常常是但见书架，不闻书香。

[大师语录]
　　(一)少年的自我教育是从读一本好书开始的。(P391)
　　(二)要做到教会学生自学，一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中认识自己。(P523)

[思 考]
　　阅读的智育功能不言而喻，阅读对孩子终身发展的作用也是显而易见的。道理老师们都知道，可是行动就很难说。今天的小学教育依然在功利化的泥潭中不能自拔。也不能纯粹说老师们的觉悟不够，指导不行，最该深究的应该是学校的管理部门，因为学校对老师的评价是教师行动的方向，因此，把阅读能力的培养作为学生全部语文学习能力之首来抓，统筹规划，科学评价，方是对学生，对未来的负责之举。一个会阅读的民族，才是有希望的民族。自我教育定是要从抓孩子的阅读开始。一个学校，必须溢满书香，让学生如呼吸空气一样地阅读 ，这所学校才是合格的。

二、阅读能力的培养要持之以恒

[大师语录]-----读什么书
　　(一)你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣，特别重要的是让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物(P49)
　　(二)如果学生还没有入迷地开始阅读科学书籍，那就说明我们还没有找到通往学生心灵的蹊径。(P347)

[思 考]

　　 一讲到阅读，一讲到课外阅读老师们的第一印象就是：阅读名著。反过来，学生们热爱名著吗？恐怕能和名著亲密接触的只是凤毛麟角吧！真正的阅读应该是面向全体学生的真实水平的阅读，适合他们天性的，有意义的书籍，文学名著只是其中的一部分。
　　记得有个专家说过：拿到一本新书，随便翻其中一页，如果浏览下来有5个字不认识，那么这本书就不适合你阅读。低段的老师总是埋怨新课程下学生识字回生太快，可是有没有想过，那5万字以上的课外阅读量有没有落实呢？？
　　个人认为，现在语文书本和课标等的推荐课外必读书目，文学类的偏多，而科普书籍相对少，这对培养学生的科学素养是大为不利的。让学生从阅读中探索获取科学知识的乐趣，让学生从阅读中受到偶像励志的熏陶，让学生在阅读中发现自己的兴趣所在，阅读才能真正走进学生。在推荐学生阅读的书籍上老师们还是要顺应时代的发展，了解学生，多关注当今的科技动向，将课外阅读的中心移正，帮助学生找到属于自己的阅读天空。

[大师语录]----读多少书
　　自学有一个必备的条件，这就是个人要积累一些藏书。我们学校的每一个学生，到小学毕业时拥有200-250本个人藏书，个别学生有400-500本书。(P523)

[思 考]
　　有书，有好书，才能谈得上开展阅读，和前苏联几十年前相比，我们今天很多的学生家庭都没有这样的条件，假如每个孩子每学期购买20本书以上，那么毕业的时候应该也有200多本，问题是中国现在的状况是：买书不是问题，看书倒是大问题。家长经常抱怨孩子书喜欢买，可是看书的积极性远不如买的时候有热情，因此，目前的根源还是在学校的阅读指导上。都说量变才能引起质变，如果质的引导都有问题，那么量的“干净”积累又有什么意义？但还是让我们从量的累积开始吧？农村家庭有几乎藏书有200册以上的？又有几乎家庭都有书桌？

[大师语录]----怎么读书
　　(一)要使儿童有表情地、流利地、有理解地阅读，使他在读的时候没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间朗读200小时以上，小声默读2000小时以上，校长应该检查教师是如何指导每一个学生阅读的。(P136)
　　(二)怎样教会学生在阅读的同时进行思考呢？这就需要长期的训练。同时记住：在小学里错过了的东西，是永远也无法弥补的。也就是说，在一至四年级，每天至少有半个小时用来对新课文进行有表情、有理解的朗读。必须做到，使每个学生在学会阅读的同时思考，在思考的同时阅读。(P151)

[思 考]
　　这是大师通过15年的教学实践得出的经验，他明确提出了阅读指导的量化安排和管理者的具体任务，在今天看来依然很具有启发意义。
　　个人认为，要想落实课标的阅读教学目标，就认真教好教材是绝对不够的，那么，学校就必须有自己的“校本阅读指导纲要”和“校本阅读评价手册”，建立全校的整体阅读体系，按计划，有目的，重指导，强落实，方能在阅读教学管理上有所突破。
　　大师的研究具有很大的借鉴价值，根据我们的新课标，当下我们可以做这样四件事：
　　一是让每个老师明确课标规定的阅读总目标和分学段目标，在开学初每个老师都有一本校本阅读评价手册；二是结合教材和学生的调查列出各册的必读书目和推荐书目，推广班级读书会的教学方式，并将阅读指导课以校本课程的形式列入每周的课表；三是重视过程的落实和指导。如：小喇叭广播，班级读书板报和个人读书笔记等展示常规进行，并每月检查和反馈一次。再如：第一学段每周阅读：800字以上，第二学段每周阅读10000字以上，第三学段每周阅读25000字以上，要有教师或家长的签字等；四是出台各册的阅读达标检测题库及各种有效评价措施。并将学生的阅读教学管理正式列入教务处的常规管理之中，将教师的过程管理的效果列入年终的业绩考核之中，对学生的阅读负责，就是对学生学习负责的重要表现之一。

三、阅读课堂的落实要面向全体

[大师语录]
　　一年级的阅读课文很简单，词也很容易记住，所以孩子们记住那些读错的地方并不难。当发现同学朗读中的错误以后，孩子们就不再听了，他们也忘记了要仔细看看课本的要求，因为他们害怕忘记了错误。接着孩子们纷纷举手，要求纠正同学的错误。气氛是很热闹，但是益处甚少：孩子们并没有学习阅读。（详见P430）

[思 考]
　　这段文字显然在警示我们：阅读教学切忌只追求表面的繁华，每一个教师都应该明白自己在教什么？而我们的孩子又有多少受益？教学的方法很重要，但更重要的是教学的内容。
　　令人意想不到的是，几十年前在前苏联课堂上的一幕竟然在中国当代的课堂出现了惊人的相似：
　　2012年10月30日，应完小的邀请我和几位老师听三上《陶罐和铁罐》的课文教学，这单元要求换个角度看问题思维训练。因为是第一课时，老师定的目标也很中肯：读通全文，学习生字词，学习一到九节。整节课学习氛围浓烈，学生的积极性也很高，唯一美中不足的就是“时间问题”，用老师自己的话说就是一个字“赶”。
　　怎么样就不用“赶”了呢？
　　整节课上下来感觉时间安排上存在一点问题，就是重前轻后，所以评课的时候就围绕着怎么把时间进行短缩提意见。我提出一个建议：时间只能从前面缩，前面有两个地方可以省：一是叫学生说主要意思，二是让学生说同学读得怎样。第二个问题一抛出，立即引起了部分老师的“抗议”。她们认为让学生评至少有两个好处：一是可以让全体学生注意力集中；二是可以发展学生的评价能力，让学生明白读好书的要求是什么？但事实是不是这样......
　　后来我把这篇短评放在镇内群空间的讨论版中，第一天我看到有两位老师发出同样的感慨：这种方法不是很流行吗？难道用这样的方法的老师都不对？现在的老师真难当啊！！
　　这只是一节证据确凿又不被接受的“好课”，这样的课少吗？这样的认识还少吗？？几十年前大师大声疾呼的：面向全体，教给方法。几十年后我们都在忙什么呢？
　　真正落实新课程的阅读教学目标，还得靠老师们认识正确，目标明确，持之以恒，最重要的就是养成反思自己教学的习惯。教学方法永远不是流不流行的问题，而是对不对，有没有效果的问题啊！正如大师说的：没有个人的思考，没有对自己劳动寻根究底的精神，那么任何提高教学方法的工作都是不可思议的。（P115）