书　名：《做教育的拓荒者》
作　者：朱建人
出版者：浙江文艺出版社

　　朱建人老师《做教育的拓荒者》一书读完已久，迟迟未写笔记。
　　工作较忙是一方面，另者，朱老师的理性，他看问题的深入和独到，他思维的灵动，文笔的风趣及犀利，令我敬意满怀——走进朱老师的文字深处，读他的郑重与深沉，读他对教育的赤子情怀，读他炽热的心，他的信仰，他对责任的担当，他对使命的回应……读完这本书的一段时间里，我都深刻感受着一种震撼，一种忧思，一种行动的紧迫感，以至千言万语不知从何说起。
　　朱老师在《做教育的拓荒者》里有这样的忧思：“我们留给后代以怎样的世界，取决于我们留给世界以怎样的后代；我们留给世界以怎样的后代，取决于我们给后代以怎样的教育；我们给后代以怎样的教育，取决于我们拥有怎样的教育理念……”
　　朱老师用“顺性而教、顺其自然、顺性而为”十二字概括他的教育理念。孩子能成为怎样的人，不是成人可以设计的，往往与他与生俱来的某种特质有关联，孩子的天赋只有在自然的状态下才能被发现，也只有在自然的状态下才能生长出来。尊重孩子，学会等待，是十分重要的两条原则。
　　如此读来，朱老师的网名“庄稼人”也更具意味了。
　　教育是农业，不是工业。农业是栽培，作物有自身的特点和生活习性，有属于自身的内在力量。对于这种内在力量，外部环境要因地制宜，因时制宜地满足。
　　不同的农作物有不同的生长季节，有不同的栽培方式，有经验的农人懂得适时追肥浇水，适时除草松土；既不能拔苗助长，也不能强制它不生长，而是全心成全它的成长。教育，正是这样。教育是成全而非塑造，不仅是成全每一个学生，也是成全每一位老师、每一位校长，成全我们所有人平凡的幸福，平凡的梦想。
　　我作为班主任，带一个班级的基本构想，首先是希望我的学生都是幸福的，在这个教室里，不管他的学习成绩、生活习惯如何，我希望他愿意并能大胆表达自己，他能被老师同伴理解重视包容，他能感受到自己存在的价值，能得到肯定，对自己的未来充满期待。
　　我希望我的学生能在每一次活动中获得重新发现自己的机会，感受成长的快乐与愉悦，感受生命的拔节与风采。我希望我的学生们在离开这个校园的时候带走的不仅仅是分数，更有这个校园这个班级，我这位老师在他心里留下的他一辈子都会记得的东西。
　　当然，教育生活中很少会有特别顺利的时候，常常遭遇种种问题，思考、探索是常态。如朱老师在书中所说：作为一个有良知的教育工作者，我们既要有勇气正视存在的问题，更要依靠我们的智慧和力量去改变现状。
　　昨晚与学校一位分管领导聊教改的话题，他说，这么多年来，改来改去的，确实有改进，但并不觉得有什么本质上的进步。我也有这样的感觉，我设想中，诸如有效的课堂，有效的活动，让学生从课业中解放出来，去思考去读书，去参加社会实践，学生在掌握文化知识的同时，能形成比较强的学习能力、合作能力、自主学习能力、想象创造能力等等，我们在做，但又似乎都还离我希望达成的目标有一定的距离。
　　我在进行课题研究，在撰写论文，在研究中前行，但我做的又似乎很有需要提高的地方。我在追求我的教育理想的过程中，不断思考总结，不断调整，做出新的尝试，但又似乎没有达到我设想中的效果。
　　有时候心里很矛盾，在关心爱护学生的时候，会不会纵容或者助长他的不良习惯？应该怎样让学生懂得更多地为他人着想？我正是这样关注细节的性格，而教育也正是细微之中的事业。
　　曾经有那么一个年代，大师辈出，即使战乱频仍，学校依旧弦歌一堂，诗意温暖，教育高贵尊严，桃李栋梁。遥想民国风度，校长、老师的文人傲骨，小学生作文的优美如斯，可为何对教育而言，好像那个时代已经离我们很远了？早先，教育上很多可行的方法，现在竟像是需要学习的新事物一样。
　　朱老师说，杜威、陶行知、苏霍姆林斯基的书是一定要看的。惭愧的是，杜威的著作未曾读过，《给教师的建议》正在读，《陶行知文选》读得极慢，有时是一篇需要读上三四遍，反复思考，仍觉得没读透。行知思想博大精深，需反复咀嚼、思考，唯有真正咀嚼出其中的味道来了，才有了起来行动的力量和标的。这种咀嚼基于实践的。读了再读，思了再思，行动中读，行动中思，且行且思，知行合一。我现在已经很少用“成长”这样的词，我用得更多的是行动，是做，是实践。
　　当今社会批判者很多，有理想的也不少，但身体力行去改变现状的，相对而言比较少。我一直提醒着自己，千万不要成为只说不做的人。我们不能绕过今天的教育现状，生活到明天去。必须从今天做起，一步步得迈向未来。
　　我是乡村教师。我在乡村教师的队伍里。我从改变自己的生活开始，从改变自己的存在，改变自己的教育存在开始，以审视、反思提高自己作为改变现实的开端。要改变教育状况，必须得从每一堂课开始，从关注每一个教育细节开始。
　　“扪心自问，我们是否因为自己缺乏尝试探究性教学的勇气和方法，却偏偏强调我们的学生不适合进行探究性学习？我们是否觉得仓储式的教学是那么高效和牢靠，却忘记了教育担负着使学生获得终身发展能力的神圣使命？”
　　“不是每个人都能成为教育家，但每一位教师都完全可以用教育家的方式去进行工作，这其中，一个最为显著的特征便是思考与研究，我们不缺乏行动，但我们常常缺乏的是经过深思熟虑的行动，因而我们往往躺倒在早已让我们习以为常的旧教育之上而不图改革，因而我们教育的创新之路便常常显得举步维艰。是的，教师首先是行动者，要像园丁一样去耕耘教育的百花园，但是这个园丁在百花园里留下的不只是硬茧和汗水，更有创造的光辉，因此教师必须也必然是行动者的研究者！”
　　好文章掷地做金石声！因为我是教师，面对与解决现状中的种种不如意，是我不可推脱的责任！无论有多少层出不穷的教育理论，爱和智慧，始终是中国教育的核心。抱平常心，做平常人，我坚信日常的努力。无须张扬，不必摆出挑战的姿态，只默默地做，坚持地做，一点一滴地做，这条路上遇到的所有问题都有研究和深入思考的价值，而我们这一路的探索和付出，无论成功与否都有意义，要真正做些改变确实很难，无论主观客观，但在这个过程中，我们能体会到艰难行进的快乐，这个过程意义的重大！
　　基础教育课程不能由孩子个人兴趣来决定。作为教师必须清楚地知道什么学习内容对学生来说是具有生活价值的，并围绕这些内容，整合教学资源，尽可能创设生活化的情境，引发保护学生的学习热情。只有对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力。
　　让课堂真正成为学生的课堂，指向学生的发展，知识对学生而言是与他们生命相关的富有意义的东西，而不是外在的负担。让学生学会用自己的时间去解惑，以自己的能力去探索，从这个过程中得到的知识，远比教科书有用得多。而同时，我们也要为学生的个人爱好提供空间，教会学生在课外如何度过，让他们有属于自己的课外，长大后他知道业余如何度过，这实在比成天追着他们记单词、订正作业有用得多。
　　“东鲁春风吾与点”，我向往这样的教育生活。教师职业的趣味，对我来说在于我可以直接观察和参与学生的成长，并在探索与实践中成为更智慧的人。
　　这是一个物质发达而信念晦暗的时代，依然胸怀理想，真正践行理想的人令人敬仰。如马健老师在前言中写的那样，钦佩作者多年前就提出深化教育改革，“必须做一个无私无畏的教育拓荒者”，“必得有一种遗世独立的无私无畏的精神。”朱老师的无私无畏，除了来源于他渊博的知识、他的人生态度，我想还有当现实与理想有差距时，他那种事业的激情和存怀于心的信念。
　　一灯照隅，万灯照国。认真做事并非易事。
　　理想在，心在，行动在，希望在！
　　我们努力的方向，我们前进的方向，就是乡村教育的未来！