书　名：《 读懂课堂 》
作　者：钟启泉
出版者：华东师范大学出版社

　　儿时，我最喜欢的玩具是万花筒，眼睛凑在筒孔前，只要往里一看，就会出现一朵美丽的 “ 花 ” 样。将筒稍微转一下，又会出现另一种花的图案。不断地转，图案也在不断变化，在百变的图案中，我感受到了快乐，也惊诧着 “ 万花 ” 的奥秘。上初中后，学习到物理的光学，才明白奥秘就蕴藏在它设计精妙的镜体结构和流动图案当中。这一认知用了我十几年的时间。

　　从教十几载，轰轰烈烈的教学改革不断冲击着我的教育观，特别是近几年信息技术在教育领域的全面 “ 入侵 ” ，课堂，这个教师的一线阵地受到了空前的饱和式 “ 攻击 ” 。课堂教学改革浪潮一浪接着一浪，有时候还没等我看清前浪的模样，后浪已经将前浪拍在了沙滩上。课堂已经变成了 “ 万花筒 ” ，让我眼花缭乱，欣喜茫然交杂。钟启泉教授的《读懂课堂》犹如一缕从乌云覆盖天空中射下的一缕阳光，虽不能光芒万丈，但足以让我看到太阳的方向。

一、我的 “ 课堂危机 ”

　　自从教以来，我对自己的课堂一直非常自信，源于自己的 “ 自信三力 ”—— 相信自己的课堂驾驭力，相信自己教材理解力，相信自己对学生的掌控力。坚守着自己自信力，我在教坛成长中取得不错的成绩。随着教改的逐步推进，随着我对教育理解的逐渐深入，随着 00 后学生逐渐成为初中学段的主角，我对课堂产生了严重的危机。课堂上，学生没有那么听话了，教材的变化增加了预设和生成的难度，课堂氛围也似乎缺少了生气，为什么会这样呢？

　　《读懂课堂》的第三辑全面阐述了课堂教学的变革，这一辑解释了我的课堂产生的一系列问题，其实最核心的问题就是 —— 学生，我对学生的认识，定位和理解。钟教授说： “ 学生应该得到最大限度的尊重。即便他们现在并不完美、并不成熟，但是，那是以他们自己的成长经验为基础的，是真正属于他们自己的学习和成长。 ” 的确，学生是生命的个体，每一个学生个体都是这个世界乃至宇宙独一无二的，在我的课堂教学理念中，学生主体意识还很淡薄，或者可以说 “ 我 ”—— 教师依旧是课堂的核心，学生围绕着教师这个核心在运转的，我这个核心让其往东，学生们就必须往东，我让其往西，学生们就必须往西，而我考虑的是如何让他们学懂、学会这些知识获如何做人，但忽略了他们的成长历程、成长感受。我注重的是结果性的，他们需要的更多的是过程性的。我的课堂危机缘起于此。

二、我的课堂我们来做主

　　《读懂课堂》的第二辑 —— 倾听儿童的声音让我受益匪浅。

　　儿童是人生成长最重要的阶段，我也从这个阶段走过来的，回首自己儿童时代走过的心路历程，快乐才应该是那个时代的主旋律，但自己模糊的记忆之中也有许多不快乐的事情，虽早已过了而立之年，但这些不快乐有时还会 “ 再上心头 ” ，重现 “ 眉头 ” 。记得是我上小学三年级的时候，一次学校铜管乐队选拔新队员，我满怀期待地参加了选拔，因为自身的条件比较好，所以我是最早被选定的一批，当我兴高采烈地走近班主任办公室时，看到他那张 “ 纠结 ” 的脸，我的心莫名地下沉，当他说不想让我参加铜管乐队、怕影响我学习、已经与我父母取得沟通并意见一致时，我的心已经沉到马里亚纳海沟了。直至现在，当我听着动人的旋律而自己不会演奏时，这件事一直会在我脑海浮现。我，不想做那样的教师，但，现在我做的与那样教师的区别又在哪里呢。

　　皮亚杰的 “ 发生认识论 ” 认为： “ 儿童的发展不仅是知识、技能的简单获得，而是通过同化与顺应两个彼此联系的主要过程，不断引起图式的形成与发展。儿童也拥有对客观世界的独特见解和自发的概念结构。 ” 的确，教育的目的是为了人的发展，课堂是教育的最基本阵地，是教育的基本单元，在这个单元中，学生的长远发展才是课堂的根本任务，才是教师的神圣使命和核心人物。当我读完这一章节的时候， “ 倾听学生的声音 ” 再次激起我心绪的波澜。课表中 “ 坚持学生主体地位 ” 瞬间变得清晰、清楚、清新。

三、我的课程再认识

　　引言中所说： “ 如果说，我国十余年来的 ‘ 新课程改革 ' 主要侧重于 ‘ 自上而下 ' 的顶层设计与思想发动，那么，新的十年的 ‘ 新课程改革 ' 将会侧重于 ‘ 自下而上 ' 的基层学校的课堂创造。 ”

　　这句话我反复读了十遍，我的理解是课程与课堂关系变化。

　　哈佛大学的埃尔莫尔教授曾把课程改革比作一块又大又厚的橡皮，橡皮可以随着我们的拉扯不断变形，但是如果没有突破一个临界点就松手，它就会在那一瞬间恢复原样，就像什么都没发生过，而课堂就是那个临界点。埃尔莫尔教授的橡皮隐喻或许有些危言耸听，因为事实上，一点一滴的改革都会留下它的痕迹，没有前期的积累，课堂变革也很难凭空实现。但是橡皮隐喻的确给我们以警示，那就是，课堂是一个关键点，如果不改变课堂，就很难真正改变整个教育的面貌。而当前的中国课程改革的主题词就落在了 “ 课堂 ” 两字上。

　　之前，我对课程的理解是片面的，是不丰满的，也可以说是没有真正来理解的。我总认为课程就是一门学科而已，是为了课堂有所为而产生的一个教学科目。通过《读懂课堂》让我从更高的角度揭开了课程的面纱，面纱下面的课程的脸是那么俊美，那么完整，那么红润。正如钟教授所说： “ 对于一线教师而言，课程是以教材为媒介的儿童学习经验的可能性的构想，以及基于这种构想的教材与教学计划的设计。 ” 在课堂教学中，课程、教师、学生构成了铁三角关系，课程是为了教师和学生发展而设定，教师是为了学生发展而运用课程实施教学，学生是为了自我发展而从师从课程。三者缺一不可，他们之间相互制约相互联系。

　　佐藤学把课堂比喻为 “ 潘多拉之盒 ” ，打开它就有无尽的纷繁、迷茫、矛盾涌出，但是最后还剩下希望。改变课堂，首要的就是要读懂学生、读懂学力、、读懂课堂，读懂课程，还要读懂自己。钟教授认为读懂课堂是教师成长的标识，我认为：读懂自己才是做教师的最高境界。但要想读懂，谈何容易！