书　名：《梳理课堂 窦桂梅“课堂捉虫”手记》
作　者：窦桂梅
出版者：广西教育出版社

　　缘由：只因为那次聆听了窦桂梅老师执教的《孙悟空三大白骨精》，目睹窦桂梅老师的大家风范，倾听窦桂梅老师的精彩授课，她那深厚的文化底蕴，巧妙的教学设计，高尚的人格魅力，令我深深折服。听她的课，是一种幸福、一种享受。从此，窦桂梅老师就成了我的偶像。
　　今年暑假，我再次捧起《梳理课堂窦桂梅“课堂捉虫”手记》这本书细细地品读起来，犹如涓涓清泉涌入心田。每一篇文章都留下了窦桂梅老师深入课堂的印记，每一篇文章都是理论与实践的完美结合，每一篇文章又都展示了窦桂梅老师丰厚的教学修养。这些课堂事例对我们每一位教师都具有现实的指导意义。

一、走心，走出迷茫的课堂

　　课堂教学中一直追问自己，如何在课堂上减轻学生身体方面的负担，减轻学生心理上的负担，让学生轻轻松松阅读、轻轻松松思考，从而提高课堂教学的质量和效率。我想，用心地投入课堂必定是前提。
　　翻开《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》一书，文中窦桂梅老师的亲切地向读者娓娓道来。语言简洁、纯朴、自然让我在轻松的阅读中深深感受到窦老师是个爱思考、有独特见解的性情中人。她在书中没有讲什么大道理，也没有出过多出现一条条原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的“细节”入手，从一些平常“小细节”入手，以小见大，让读者自己去体会“规律”，如“学会了倾听了吗”、“眼睛要看着眼睛”等方面，来发掘课堂的效率。这些“小细节”也常常会出现在我的课堂之上，并且我也关注了，甚至也去做了，但我为什么又常常没有想到随时动笔写下来？即使写下来了，有没有进行认真思考、总结和提升？　　
　　本书中，有一篇《生动和心动：一字之别，差之千里》的文章，说的是不要满足于“生动”，而是要让学生“心动”。生动是事物外在的具象，而“心动”才是内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。今天，“琅琅书声”已充满校园，窦桂梅老师发现有潜在的问题，于是提出“静思默想”。我们的语文课堂不能让学生一味地“读”。而要研读文本，找准语言训练点，抓住语言训练点，用好语言训练点，让学生不仅学教材，更重要的会迁移和运用。正如窦老师所说“感悟是需要一定的依持，朗读只是其中的一种，仅仅通过朗读之类的行为是无法取得真正的感悟效果的，也就是说，阅读者要能够从音节或者对语言所描绘内容有较为深刻的把握。脱离了这种把握，朗读就变成了浅层次的东西，无法深入到文本所蕴藉的美中去了。而要获得这种把握，就要细读文本，咬文嚼字就是其中的一个手段和方式。它可以使朗读从浅层次的状态转入到真正的对美的体悟中去。”只有在这样学生非但能大声读，读了之后还能静思默想，用自己的思想和情感去体味，用自己的生活经验去对比。嘴也动了，心也动了，脑子更动了，学生才会“渐入佳境”。真正诠释了“生动和心动：一字之别，差之千里，”实在钦佩窦桂梅老师如此倾心的教学境界。
　　是的，忽视用心的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。窦老师着眼于课堂教学点滴，去关注课堂、关注学生、关注教育，从而全心投入课堂的的确确为我的课堂教学指明了方向，的的确确指引自己需要用心去追求理想的课堂。

二、入情，远离迷茫的课堂

　　窦桂梅老师是一个永远在创造、永远在变革、永远在追求的人。《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》——分明感受到的是小学语文教学领域中这位革新者的足迹：每一个步子都是艰难的，同时又是坚实的，每一个脚印都是清晰的，同时又倾注着心血，每一个转折都是困苦的，又是快乐的更是充满激情的。
　　我们在课堂的教学过程中总发现一个极具共性的问题：课堂气氛沉闷，学生丝毫也得不到触动，更不用说被感染并产生共鸣了。有的老师上课，虽然目标明确、内容科学准确、条理明晰，但学生却是“一双双冷漠的眼睛，一张张无表情的面孔”。那是因为教师缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。是的，教师仅仅讲得清楚明白就够了吗？讲得动人，讲得声情并茂，能激发学生的兴趣、打动和影响学生，才是教师追求的教学目标。窦老师说，如果教师只会“念教案”或“背教案”，没有轻重缓急、抑扬顿挫，那充其量也只能算是声音的机械传送，它绝不可能使课堂气氛活跃，使课堂充满生机和活力。
　　看窦桂梅老师的课堂教学，感受到她是一个充满着激情的老师，在《落叶》课堂上时而演，时而跳，动情时会和孩子们融为一体，课堂上她一次次亲切地呼喊“亲爱的孩子们啊”！这些声音，这些动作，都来自于她满腔的激情，对孩子，对课堂，对教学的用情投入。读了她的书，我真切地感受到她的热情与智慧。从窦老师不仅要深入课堂，再到课堂外还要写下一个个深入浅出的教学反思，并出版自己的著作，她精益求精的这种做法就是一种激情，一种对教育不断深入、不断提炼、不断创新的激情。我每次翻看其中几篇时，总会让我浮躁的心得以平静，总会使我在教学迷茫的现实中得到一次次梳理，也总会让我产生一种巨大的激情投入到我的教育教学工作中。
　　课堂需要老师的激情，需要用老师的激情去感染学生，感化学生，用老师的激情来润泽学生的情感。窦老师已为我们作了极好的典范，那就是对学生的一种激情，对课堂的一种激情，对教育追求的一种激情。

三、带痛，告别迷茫的课堂

　　在课堂教学过程中，对“要点”敏锐的发现，常常成为教学中巧妙的切入点；对“要点”的把握，又常常成为教学中的生成性资源，并成为教学活动中的亮点。然而这一切都需要教师深厚的文化底蕴和教学修养。窦桂梅老师在文章中写道：“教师每天上课的内容是完全不同的，来不及修改，是一次‘快照’，永远定格在自己的教育生涯中，也将永远定格在学生成长历史图景中。”——这无疑对教师的综合素质提出了更高更严的要求。
　　自己常常仰慕名师的课堂，每次观摩名师的优质课后，总会照搬或模仿，但就是没有那种气场。设计不能说不合理，教学流程不能说不流畅，感觉就是缺少深度和高度！自己只注意学名师课堂教学的一招一式，而忽视了名师背后深厚的文化底蕴。
　　这本书，最难忘的是窦老师“带着痛的成长”的历程。她在后记中写到“自己年轻的时候，如果遇到有人听课，心里特别希望别人能表扬一番而不是批评。尤其是公开课，如果教学主任或教学校长击中我的要害，或者听课老师‘指指戳戳’，我会好几天‘沉浸’在不快之中，像得了一场病。”她还写了她参加全国教学比赛“练课”时的情景：整整一个下午蜷缩在沙发的一角，接受十一位专家的点评，好似一只麻雀被解剖得体无完肤。看到窦老师的这些文字，回忆过去的自己未尝不是有过类似的感受，只是没有她这么幸运，能够接受这么多专家的指导。我想我们老师也或多或少有过窦老师被解剖得体无完肤的经历吧。每次上研讨课，赛课，都要进行多次的磨课和多次接受专家与同行的点评指导，也正是有过多次被解剖得体无完肤的痛，多次经受这“痛”的磨难和煎熬，你才能得以健康地成长，你才有希望成长为教学上的精英。
　　如果我们老师没有厚实的底蕴，与孩子一起分享课堂收获将是一句空话、一纸空文。让我们以窦老师为榜样，加强学习，勇与实践，敢于创新，善于反思，要让自己不断地厚实起来，做一个爱读书的人，做一个真正能与孩子分享知识与快乐的好老师。
　　潜心阅读窦桂梅老师的书，深切地感受到自己作为一个语文教师的课堂教学存在的缺陷。也许，自己拉下得太多，但只要知道从哪里起步，就一定知道该在哪里快跑，直冲终点。随着课程改革不断深化，肯定会遇到各种新情况、出现许多新矛盾，在前进中还会碰到许多新困难。但我相信，只要做到用心、入情、善学，课堂教学就不再迷茫。