书　名：《幼儿园说课、听课与评课》
作　者：但菲，赵小华，刘晓娟
出版者：北京师范大学出版社

　　“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”

——余文森

　　余文森对于听课的意义阐述非常精辟，源于这句话，让我重新思考“教师该如何听课”。
　　冬日的午后，阳光暖暖，泡一杯菊花茶，翻出《幼儿园说课、听课与评课》一书，静心品味。参加工作之后，似乎很久没有这样静静地翻看过书本。在“教师读书培训活动”的引领下，书香飘进校园角角落落，也飘进了幼教人的心中。看到书中的“听课”一章，好奇心油然而生。作为一名幼儿教师上幼教岗位的第一天，我们就开始了听课之旅。老教师孜孜不倦地教导我，要“多听、多看、多学”，我深刻地知道听课的重要性。从教多年来，似乎一直不停地在听课，怎样听好课还是挺懵懂的。工作7年，听了7年的课，我的听课之旅一直在延续，在听课路上也有所收获。

一、初听——流水记录

　　书中提到听课是教师必须具备的一项基本功，是提高教师教学水平的一种方式，是教师的一项必不可少的经常性的职责与任务。听课是一项能让听课者和上课者双方都受益的活动，是从感性到理性的一种认识。初次听课，有太多的懵懂与无措。回顾当年的听课记录，流水账的记录，让我感慨颇多。记得刚踏上幼教岗位那一天，园领导就开始带着我们去观摩课堂。当我翻开新领到的听课本，我完全不知道如何去记录。执教老师已经开始上课了，我左看右看，其他老师都在拿笔记录，我也只好拿起笔记录，我记录的是执教教师的语言。手下记录的速度跟不上教师的语速，我经常会问旁边的老师刚刚执教老师说了什么。活动结束，我的脑海里还在回想执教老师的语言，我的第一篇听课笔记就此完成，是一篇流水账的记录。回顾当年的听课记录，自我审视反思中，流水账的记录，让我无法领略到当时的情境。主要问题罗列如下：

（一）呈现教师语言，幼儿回应缺失

　　翻看第一年的听课记录，我只记录了教师的提问引导语言，幼儿的回应没有点滴的记录。随着时间的推移，幼儿的现场回应已经消失无踪。无效的记录已经尘封在记忆中，没有。

（二）简短片段记录，课堂情境缺失

　　当年的听课笔记由于记录速度跟不上执教教师的语速，只是简单记录了基本活动流程，无法体会当时的课堂情境。课堂是一种常态的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听者都处于一定的情境中，简短的记录无法完整呈现课堂现场的情境。“风过留声，雁过留痕”。听课也需要留下自己的痕迹，重新审视自我，我还有太多的缺失和空白，还需要不断地思考。

二、细听——悉心感受

　　正所谓“他山之石，可以攻玉”。听课有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高。“听课”每个人都会听，怎样有效的听课则是我们教师值得思考的问题。“取人之长，补己之短”是我们听课的最终目的。当我执教了很多活动之后，我的听课记录也开始发生了变化。观摩教师的活动之后的几年，自己也执教了很多活动，在听课时开启了新的篇章，有了更多自己的思考。竖耳倾听，以笔记录，用心感悟，调动所有的感官来听课。教师听课需要做到以下几点：

（一）听——听教师语言

　　听课时，教师需要且听且看且思考，要仔细捕捉执教者的语言，记下其每个教学环节和教学方法，兼顾看教和看学。听课时是幼儿教师在互动中获取经验、自我提高的过程。教师在听课时，要注意倾听，用心感悟。

（二）赏——赏教师教态

　　观摩教学活动中，教师肢体语言的运用是否恰当，对教学活动有很大影响。听课是为了更好地提升自身的教学能力。因此，观摩中我特别会关注教师的教态。我们可以发现，教学活动中如果教师面带笑容、语言亲切、眼神温和，幼儿就更容易投入到教学活动中。听课者必须积极关注教师在活动中的言行举止。

（三）品——品教师回应

　　课堂观摩是一种现场的活动，教师对于幼儿的回应，需要听课者细细思量。教学现场充满可变性，幼儿的回答和教师的回应是灵活多变的。听课时教师需要细细品味教师的回应，深入思考教师回应的目的与方法，汲取优秀的教学经验。

三、深听——定向思考

　　留心天下皆学问。做一个听课的有心人，你就会有所得。课堂是现场活动，时间和条件的改变也会有不同的教育效果。教师做一个听课的有心人，需要做好以下几点：

（一）明确听课目的，定点研习课堂

　　很多教师听课时，都带有一定的盲目性，更多的是流于形式和过程。听课前教师应明确自己的关注点，有目的的听，带着问题或关注点去思考，听课时就能有自己的思考，产生共鸣或是不同的想法。

（二）理论滋养充实，了解教学素材

　　“要给他人一杯水，自己必须有一桶水。”一线教师平常埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少。平时可以不断学习专业只是，提升自我素养，掌握一些理论知识。
　　课堂是现场的活动，教师听课就犹如是一个问号的旅行。从大大的问号，变为小小的问号，再变成细细的问号。听课就如同一场教学盛宴，徜徉在”课堂现场“的盛宴中，仔细倾听，用心感悟，相信我们能收获更多。