书　名：《我的清华人文课笔记》
作　者：梁金豹
出版者：中州古籍出版社

　　我不是第一次读陶行知的著作，对于他的教学理念，虽不敢说了如指掌烂熟于胸，但起码也能说个八九不离十。一本好的书，总是需要不断咀嚼，反刍，然后再慢慢消化，这样方能有效地吸收。常读能常新，常新需常读。
　　这次读《我的清华人文课笔记》中的第三章《陶行知讲教育》，我知道这里面的内容跟以往读的关于陶行知的专著是雷同的，但我还是一丝不苟地极其虔诚地读了一遍。
　　每读一次，就有不同的收获，不同的领悟。这回让我最为感触的是其中的第四讲“行是知之始”。不妨先来看看陶老的原文：
　　《墨辩》里提出三种知识：一是亲知，二是闻知，三是说知。亲知是亲身得来的，就是从“行”中得来的。闻知是从旁人那儿得来的，或由师友口传，或由书本传达，都可以归为这一类。说知是推想出来的知识。现在一般学校里所注重的知识只是闻知，几乎以闻知概括一切知识。亲知是几乎完全被挥于门外。说知也被忽略，最多也不过是些从闻知里推想出来罢了。
　　读到这里，我不得不把书掩上，起身到走廊。教室里所有的孩子都在认真听老师讲解，或者低头奋笔疾书。他们从早上进校门到傍晚放学，一直以教室为中心，就像画地为牢，呆在里面捧着书本聆听老师的教诲。而我们的教师，为了让孩子学到更多的知识，真是兢兢业业废寝忘食。备课周详到无孔不入，书本，参考资料，网络，生怕有一丝的遗漏。上课为求生动，挖空心思，视频，PPT，音响，仿佛上演一场视觉与听觉的盛宴。我们总是想法设法要给予孩子更多。不是说，要给孩子一杯水，自己首先得有一桶水吗。我们让自己这桶水始终满满的，随时准备倾倒到学生的杯子里。“教不严师之惰”。我们不惰，我们甚至可以说非常勤快，我们准备好各种可口的知识，让学生张嘴，一口一口小心的填进去。我们以为这样做，我也一直以为这样做，就是一个很不错的老师了。
　　但读陶老的这段文字，《墨辩》里说的三种知识，我眼前忽然就出现了这样的画面：学生张着嘴，老师把认为最有营养价值的知识塞进去，学生来不及咀嚼，或者不用咀嚼，老师事先都帮忙磨碎了，他们只要吞咽，不停地吞咽，不管肠胃能不能消化，不管肚子撑不撑，也不管身体需不需要，只管吞咽。他们不是如饥似渴，他们被塞得在皱眉头，他们甚至反胃呕吐。但我们一点都没减缓或者停下喂食的手。
　　我看到杯子里的水溢出来了，但是，那桶水还在倾倒。我看到这些孩子被喂得肚子圆滚滚，肥嘟嘟，但是，跑不动，跳不高，他们手脚无力，他们营养不良，他们看上去就像是肥胖症的孩子。
　　为什么会这样？想着陶老的这段话，我摇摇头，是我们老师实在 “勤快”过头了。
　　回到办公桌前坐下，重新读这段话：“现在一般学校里所注重的知识只是闻知，几乎以闻知概括一切知识。亲知是几乎完全被挥于门外。”我心头涌上一种冲动，太勤快的老师并不是一个优秀的老师，这会剥夺了孩子们“亲知”的权力。
　　适当地懒惰，适当地放手，适当地让孩子亲身去体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”古人早就这么说了，但我们依旧强迫孩子们在纸上“行走”。
　　我很欣赏十二册语文《我最好的老师》中这位怀特森先生。他以“糊弄”的形式，让学生在学习中学会自己查找资料，寻求证据，在懂得如何接近真理的过程中，他们更多地体验了“亲知”。
　　而我们的教学，更多依赖于闻知。比如教学《悯农》，锄禾日当午，汗滴禾下土。教师想尽方法说这劳动的辛苦，汗水的付出，借助多媒体等各种手段，讲得是口干舌燥。
　　学生当然也能理解，但这种知识就像是快餐食品，像肯德基麦当劳的炸鸡腿薯条，能吃饱，能骗过舌头上的味蕾，但是，骗不过身体真正的需要，缺乏维生素，缺乏各种微量元素。
　　有学校开辟了一块实践基地，让学生翻土，播种，锄草，施肥，最后收获。这样亲身体验，《悯农》何须老师多费唇舌呢？
　　“亲知”的获得，不仅有“闻知”所无法体验的美妙的感受，有时候更是闻知的“补充”或者“纠正”。
　　秋天到了，树叶黄了。这似乎是放之四海而皆准。但上一年级的女儿，她在考试时，偏说树叶不是秋天黄的。我问为什么？她说马路两旁的树，秋天时还碧绿碧绿的，河边的柳树，到了12月还绿着。我沉思了。城市道路两旁种着的香樟树，它到冬天还绿得发亮，直到春天长新叶，老叶子才转红掉落，而有些甚至是常青植物，一年四季都不会发黄枯萎。河边的柳树，由于气候温暖，高楼大厦遮挡了寒风寒雨，初冬时节依然垂下绿丝绦。
　　这是孩子平时观察所积累的，有什么错吗？完全没有，不仅没错，还非常得对。但书本上不是这么写的，没按要求就是错的。我的孩子没有“照单全收”，而是以自己的“亲知”否定了“闻知”。
　　现在想起这件事，想到陶老说的“行是知之始”，想到“亲知”的重要性，我便后悔当初简单地处理了“秋天与树叶”的关系。我不该说，书上写得是对的，大部分树叶确实是秋天黄的，考试只要写上这个大部分认可的答案即可。我想，我无形中可能扼杀了孩子“亲知”与探索这个世界的欲望,我把“闻知”置于“亲知”的上面，我颠倒了“行是知之始”。
　　为什么我们会这么急急地否认孩子的怀疑，怀疑他们亲知得来的知识呢？也许是无奈，这个社会竞争如此激烈，无论是父母还是老师，我们都在焦虑，这个所谓知识爆炸的时代需要学习的知识这么多，哪还有时间让孩子慢慢“亲知”呢？不如直接灌输给他们，他们只要记住“秋天到了，树叶黄了”就行。至于到底哪些树叶是春天黄的，哪些树叶是冬天黄的，哪些是不黄的，就没必要追究了。等到你独自慢慢摸索出来，别人都跑到前头去了。
　　我们都是急功近利的成年人，我们不需要孩子慢慢摸索，我们怕他们来不及，怕他们输在起跑线上。最近在《读者》（2016年6月）上看到黄全愈的一篇文章，讲得就是中国的家长生怕孩子输在起跑线上，拼命从小就给不停地灌输知识，但是赢在起跑线上，不意味着最终也能赢在终点线上。
　　人生，是一个漫长的过程，我们更需要长远的目光去看待教育。
　　如果时光能倒流，如果当初我已经领悟了陶老的这段话，我或许会这么处理。我肯定她的小眼睛，观察如此之敏锐，细心，并且告诉她，尽信书则不如无书，这是非常棒的。同时，我会在秋天带着她到大自然去寻找，感受“秋天到了，树叶黄了”的真实面貌——“亲知”，亲身体验。我想，那样的她会学得更快乐，学得更扎实，学得更深入。
　　慢一点，灵魂会跟不上脚步的。教育也如此，慢一点，让孩子 “亲知”的脚步有机会迈出去。我们并没有权力用自己的“勤快”去野蛮地剥夺孩子慢慢摸索的欲望。
　　是的，作为家长，作为老师，我都不能太“勤快”，不能事事冲在前头替她或他们打理好，用我的所知来代替他们自己的“亲知”。成长的足迹，应该是自己一步步走出来的。
　　慢慢看，欣赏啊。其实，这不是“亲知”的第一步吗？