书　名：《教室里的正面管教》
作　者：简?尼尔森
出版者：北京联合出版公司

　　“所有的观点从提出者的角度来看都是正确的”，鲁道夫?德雷克斯曾经说过。我们身负培养祖国栋梁的重任，所以必须要学会相互尊重的沟通技巧，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
　　鲁迅先生说，教育是理解，孩子的世界，与成人截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达；教育是指导，时势既有改变，生活也必须进化；所以后起的人物，一定尤异于前，决不能用同一模型，无理嵌定；教育是解放，子女是即我非我的人，但既已分立，也便是人类中的人。看了《教室里的正面管教》一书，对于培养孩子们学习的勇气、激情和人生技能大有启发，尤其第六章相互尊重的沟通技巧带给了我新的思考。改善我们的沟通技能是一个持续的过程，阻碍沟通的方式会给老师和学生造成同样的挫败感，而促进沟通的方式会给双方都赋予力量，故从阻碍情感联结的沟通变为促进情感联结的沟通已是刻不容缓的事。
　　回想起两年的从教经历，我深深意识到自己犯了一个大错，我经常在不询问学生的情况下，就自以为是地假定知道他们的想法和感受。我错失了了解他们，走进他们内心的机会，或许就在这么不经意间伤害了他们的感情而损害了彼此的关系。所有的事情后面都藏着一个真相，我们要做的是了解这个真相，而不是为孩子们想好这个我们所谓的真相。
　　记得刚到学校任教，年轻的我没有经验，看着各显神通的孩子们，我战战兢兢的上了一个星期课，准备迎接来自学生的各种挑战。一个星期很快过去了，师生相处还算融洽，他们认真听课，作业也还算过得去。一个周末过去了，学生性情变化了，上课总有窸窸窣窣的声音，有些学生还故意引的大家哄堂大笑，作业不交的越来越多，很多教了的，也都是乱做或者抄来的答案。第二个星期开始，除了数学老师，我还兼任了侦探，警察和法官。每节下课，我都会找学生来办公室，或是对他们上课的不良行为进行批评，或者对作业进行指导，或是要求他们不许抄作业。一段时间过去后这种现象越来越严重，抄作业的同学也越来越多。我失去了原有的耐心，凡是作业不做或者抄作业者，叫到办公室一顿痛骂，然后要求补完作业并加以惩罚。
　　她是一个看上去很乖的学生，上课认真听讲，作业上交及时，质量也高。可是连着几天，作业本交上来只做了前面几个填空。也许对于一个老师来说，一个好学生犯错比一个后进生犯错来的更加生气。第一次，我很耐心的跟她说了，让她回去补好。第二次，还是一样，我直接把本子扔给了她，没有说话。第三次，我是怀疑她在挑战我，是不是故意的。我把她请到了办公室，对，我很严厉的批评了她，她一直低着头，脸胀的通红，我还是在一边说着我的大道理。突然，从她红扑扑的脸上滑下了泪珠，她开口了，“老师，对不起，我不是故意的，因为每天傍晚回家妈妈都让我去地里干活，还要照顾弟弟，弄完我就很晚也很累了……”她似乎还说了些什么，只是耳朵里被嗡嗡的声音填满了。
　　我从小是在一群人的呵护中长大的，我所了解的周围的孩子，每天放学不是手机就是电脑，享受着父母的宠爱。我不知道后来我是怎么跟她说的，可能只是“哦”了一声。我从这样的年纪走过，所以很理解为什么她宁愿每天忍着我的责骂但是不告诉我真相。我不能理解自己当时为什么认为她和我对着干而不是她有她自己的难处，为什么不会去倾听而是不明原因的所谓教育。
　　从那以后，我开始更多的去倾听和沟通，希望能打开他们的心扉。就像有人在我心里埋下的种子，希望美好的种子可以通过我洒向更多的人。每一天，不经意间，总会有一些不同于昨天的情景翩然而至，总会有一些令人感动和心怀感恩的片段破壳而出，即使我们的生活是如此的平凡和简单。
　　从阻碍情感联结的沟通，变为促进情感联结的沟通。我们经常运用阻碍沟通的方式，却认为自己在促进沟通。当你谈自己的感受，而不是分析别人时，沟通就会得到改善。我们要对学生抱有期望，并相信他们的潜能。更要寻找机会肯定孩子们的成就和独立性，而不仅仅只是期望。
　　初中生处在世界观逐步形成的特殊阶段，行为控制能力不可能很强，我们不能用成人的目光对待他们，要求他们，不要有“成人主义”。实施教育时要多替他们想想，以容忍、豁达、仁爱的气度，多点听孩子们说，少点自以为是的猜想。教师要爱生如已，要设身处地地为他着想，其妙处不言自明。教师的爱应该是深沉的，是博爱、大爱，教师唯有用智慧去撬动爱的杠杆，才能真正促进学生的健康的成长。
　　上天赋予人类一根舌头与两只耳朵，以便让我们从别人那儿听到的话可以两倍于我们说出的话。相互尊重的沟通技巧是一门博大的艺术课程，希望从此书中能找到自己的方法去积极地影响我的世界和我的学生们的世界。