书　名：《课堂密码》
作　者：周彬
出版者：华东师范大学出版社

　　我已不记得周彬老师的《课堂密码》一书是何时从何处得来。刚得到这本书时，只觉得这一类的书已是铺天盖地，一定又是哪一位“大家”将以前的长篇大论稍稍改装一下再冠之以名的吧。我兴趣索然，暗想：道理一套接一套，却没有任何的实际意义。于是这本书自然而然地被我束之高阁，默默地在书架上积着灰。直到今年撰写论文的需要，我又将它找出，粗略的翻了几页，发现并没有我一开始想象的那么枯燥。书中的语言非常平实，和我们平时的教学随笔差不多，没有让人感觉深邃的理论，也没有让人觉得自己很渺小的一条条说教。而其中的“营造‘有趣课堂’”这一主题更是与我的论文不谋而合，这让我对这本书的好感又增加了几分。
　　暑假里，一盏茶，一本书，我开始了第二次的阅读。这一次我读到了：莫把课堂只当课堂，课堂教学是一个过程，它是为教育目标的达成而存在的；莫把课堂只当教学，将学生强制性地留在课堂中，若不激发他的兴趣，你就无法让他主动听课；莫让课堂止于安静，要让学生根据教学过程的进展动静有序；以学生为师，主动走到学生的生活中去，才能走到他们的心灵中去，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；以同事的课堂为友，会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习，不是把听课、评课当作一项任务，而是希望能够提高自己的课堂教学水平；走近课堂，才能发现课堂远没有我们想象中的那么简单。

凭什么让学生听你的话？

　　记得我刚参加工作时，觉得每一个孩子们都那么可爱，每一个笑脸都像花儿一样美好，总是不忍心拉下脸来训斥他们，孩子们对我也是非常亲热。经过一段时间之后，我却发现，课堂刚开始时气氛非常活跃，大家都积极参与讨论，可是越到后来课堂气氛越“热烈”，一些学生忘记了课堂纪律开始“七嘴八舌”，几个调皮的学生也借此机会“争先恐后”。往往提出一个问题后，更多的时候不是大家积极讨论分析这个问题的本意，而是有些闹哄哄的争吵问题之外的话题，我不得不打断他们的“讨论”、制止他们的“奇思妙想”。上课难以控制的现象与日俱增，无奈之下，我只好一顿镇压，孩子们个个面面相觑，大气都不敢喘，这下反倒是自己觉得课上得太枯燥乏味了。其实，学生是需要爱的，无谓的镇压只会带来武力的反抗，只能让学生离我越来越远。每一个孩子都是以独立的个体存在的，每一个孩子都有自己不一样的精彩。正如周彬老师所言：“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。”

是学生失序还是教师失趣？

　　热爱体育是人的天性。然而，很多时候我们会看到体育课上出现这样的场景：一些老师为了“满足”学生的兴趣，整堂体育课组织学生做游戏，技术教学的时间几乎没有；一些老师打着为学生兴趣的幌子进行“放羊式”教学……久而久之，课堂“失趣”变成了课堂“失序”。事实上，不管什么样的学生，在开学之初都不会抱有调皮的心态，所以开学前两周的课堂上一般都比较有序，学生似乎也对学习有了新的兴趣。但是这种情况往往很难坚持下去，因为两周过后，课堂上的调皮行为就开始逐步显现出来，有时甚至比上个学期有过之而无不及，而我们往往将这种情况归因为“老毛病又犯了”。
　　对于教师来说，上课不光讲知识，还能让学生每节课都觉得好玩，也不是一件容易的事。如果在课堂中我们无法让学生对体育运动产生兴趣，那他们就不会主动地、积极地去进行练习，也就很难喜欢上体育运动。吸引学生的兴趣很容易，要巩固学生的兴趣就不是一件容易的事了。所以，我们的课堂要“生动起来”，前提是要让学生觉得体育课有趣、有意义，因为有趣而对练习产生了兴趣；在练习过程中，因为有兴趣而不断地思考、探索；在逐渐体会成功中，因为身与心的投入而使整堂课变得越来越有意义，继而让学生在学有所得中继续提高他们学习的动力。“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”要让学生在课堂上有持久的兴趣，就要引导他们在“有趣”的课堂氛围中思考、学习、尝试、练习，如果每一堂课我们都能够充分挖掘教材内涵，都能够引导学生更好、更快地学会动作，并且通过各种形式的趣味化教学，使学生在“乐中学、学中取乐”中，把被动的“要我学习”变成主动的“我要学习”，并且“喜欢学”，那么我们的教学就是有效的。

让学生越学越自信！

　　“成功与失败总是并行，当学生面对他们在学习上的成功与失败时，究竟是选择积极的归因方式还是选择消极的归因方式，决定着学生对待未来学习的兴趣与信心。”周彬老师在书中这样说道。的确，学生是否掌握了当下的知识，对于学生未来的学习有着重要的影响；但是，学生是否从当下的学习中获得了兴趣与信心，对学生未来学习的影响才是决定性的。
　　在体育课上，有的同学争先恐后地做游戏、做练习，有的同学却畏缩不前趁老师不注意偷偷的溜到了大树底下乘凉，有的同学想方设法寻找各种理由来逃避练习，在他们的眼中能少跑一圈就少跑一圈。李鑫同学就是这其中的一员。一次体育课上，他躲在教室没有来到操场，当我把他找出来并在全班同学面前质问他为什么不来参加体育课时，他称自己是肚子疼。到快放学的时候，我将他找来谈了心。他从最开始的沉默，到后来的小声说出实情：为了不参加体育课，装肚子疼想留在教室里休息。经过了这一次的“逃课”事件之后，我开始特别关注他的一举一动：当看到他态度消极时，我会走到他面前，鼓励他：“不要放弃，老师会帮助你，相信自己一定行”；当看到他有一点点进步时，我及时地给予他最大的肯定，并请同学们为他鼓掌。在一次接力赛中，当轮到李鑫这一棒时，我马上大声为他加油。同组的学生也跟着我喊道：“李鑫加油！”“加油！加油！超过他们！”“对！超过他们！”......最终李鑫所在的第一大组获得胜利，学生们都很兴奋，我抓住机会说到：“团队竞赛是需要每一位组员共同努力才能获得胜利的，以往第一大组总是落后，但是今天他们非常出色，尤其是李鑫，在落后的情况下能够努力追赶，老师为你鼓掌！”同组的同学们围了过去：“李鑫你真棒！”“对啊！落后都能被你追平！”......他听着这些话不好意思的低着头笑。渐渐地，他像变了一个样，练习时他是最积极的一个，同学们也不数落他了，体育游戏、竞赛的时候他们为他加油鼓劲。看着这个极度缺乏自信、体育课上“厌学逃学”、原本认为不可救药的的李鑫蜕变成了现在上课积极参与、脸上不时洋溢着成功喜悦的李鑫，我想，这就是自信的力量。
　　每个人在不同的时间，不同心境下读同一本书都会有不同的感受。通过这次仔细的阅读后犹如给自己注入了一股清泉，让我重新审视了自己的课堂，更为重要的是对我今后的课堂教学又有了新的指引。虽然短短的六年的工作生涯磨去了我初为人师时的天真与耐心，但是，我的心依然是充满了爱的。我知道，要想成为一名学生都喜爱的老师，就一定要成为“有趣”的老师，因为，课堂有“趣”，学生才会有“序”。